教师心理健康对学生的影响

教育部１９９９年第１３号文件中提到：“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。”这既是理性思考的结果，也是对以往经验的总结。当前教育实践中的大量事例说明，教师的心理健康与学生的心理健康之间存在着十分密切的关联，在许多情况下，教师的心理健康水平会直接决定学生的心理健康水平。

具体表现有以下几方面：

１．教师不健康的心态可能直接导致学生的心理障碍

教师不健康的心态，尤其是喜怒无常的情绪状态和暴躁乖戾的性格，常常会成为造成学生心理障碍的直接原因。先请先看下面这个事例：

小娜是一个小学三年级的女孩子，性格内向，胆子较小。在班里担任算术课代表，一向做事认真负责，学习也很好。一天下午自习课上，小娜收齐了作业后高高兴兴地来交给教算术的王老师。当她把一大摞作业放到王老师的书桌上以后，不知为什么，王老师把作业本一下子就都扔到了地上，把小娜吓了一大跳，赶紧蹲在地上把作业一本一本地拣起来，重新放到老师的桌上，没想到，第二次又被老师扔到了地上。当时，小娜被吓得不知所措、浑身哆嗦。回家后，当天夜里就做噩梦、说胡话，第二天说什么也不敢再到学校去了。经医院诊断，她患了学校恐惧症。事后了解，这位老师只是因为被领导批评了几句，心里憋了一肚子气，小娜就成了她的出气筒。

类似上例中王老师这样的教师在现实中并不是个别的。仅从我们接待前来咨询的学生及其家长们所反映的情况看，相当一部分学生的心理问题或心理障碍都与教师不得当的教育方式有关。实际上，有些学生的某些心理问题与心理障碍就是这些教师不健康心态影响的产物。上例中的小娜所患的学校恐惧症就是王老师随便发泄不良情绪的结果。据有关方面统计，９０％的学校恐怖症是由于教师的非正常教学行为引起的。由于一些教师在同学生交往中表现得过于情绪化，对学生的态度与评价倾向很容易受自己情绪的影响，缺乏应有的自制力。这种消极的和不稳定的情绪带给学生的不仅是一时的伤害，有时很可能会影响他们长期的甚至是一生的发展。国外一些发达国家对教师的心理健康都给与了高度的重视，对那些情绪经常失控的教师也有严厉的行政制裁措施。比如美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》里专门指出：“由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性影响，就不应该让他们留在学校里面。一个有不能自制的脾气、严重的忧郁、极度的偏见、凶恶不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”

２．教师不健康的心态会影响正常的师生关系

师生关系是影响学生心理状态的一个重要因素。如果讲道理，恐怕每个老师都会说：学生和老师应该是平等的合作关系，但在实际上，能够让学生产生这种感受的老师并不是全部。在一项关于初中师生关系的调查中，让学生按照“老师与学生的关系好比是▁▁▁与▁▁▁的关系”的句式来自由填写，结果有34.7％的学生感受是消极的，他们许多人的答案中把师生关系比作猫与老鼠、统治者与被统治者、警察与小偷、老虎和兔子、法官与罪犯、暴君与复仇者、监狱长和囚犯、留作业的工具和作业的工具、棍子和懒驴等。１这一数字使我们想到，在另一项调查中所反映出来的有近半数学生对部分老师感到害怕的比例，足以说明我们一些老师在师生关系上存在的问题。经常听到一些老教师给年轻教师传授经验：“对学生不能太客气了，一开头就得把他们镇呼住，不然他们登鼻子上脸。”有的教师以能让学生害怕为荣，以能把学生管老实了为能。为了达到这一目的，有时甚至不择手段，什么训斥、责骂、讽刺、挖苦、罚站、罚值日、打耳光、打脖溜、拧耳朵、掐嘴巴，直至拳打脚踢，各种体罚、变相体罚的方法五花八门、层出不穷，严重的有因此使学生致残或致死的。最近，中央电视台报道了两件事，一是某地一个小学教师强令全班学生用教棒打本班一个同学达４０多分钟的事例，造成该生双腿大面积皮下淤血。另一件是新疆一个小学教师当着全班同学的面硬要扒下一个女孩子的裤子，致使该女孩受到极大刺激，表示死也不去上学了。看了这些报道，人们不仅要问：这些教师都怎么了？她们这样做的时候在想些什么？她们是出于什么样的心态才会做出这些事来？她们的行为很难让人相信她们的心理是健康的。

这些触目惊心的事件由于程度严重而被暴了光，但在许多地方，尚未曝光的体罚事件绝不是一件两件。在这些事件的背后值得认真思考的是：教师队伍的整体素质怎样才能得到提高，怎样才能保证此类事件今后不再发生。

１． 教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度

请看下面这个事例：

某校高二一次英语课上竟然发生了２８名学生一起逃课的事件。这究竟是怎么回事？后经了解，才知道这个事件主要是同任课教师杨老师有关。杨老师是个三十多岁的女教师，师大外语系毕业，在别的学校工作过几年，刚调到这所重点校时间不长。据学生反映，杨老师课教得不错，但就是对学生太厉害，只要回答不上来她提出的问题，她就会大发雷霆，用非常尖刻的语言批评学生。一次说一个英语成绩比较差的同学：“你这脑子怎么长的，当初你爸你妈计划生育时怎么没把你给计划了呢！”说得这个同学很长时间抬不起头来。由于杨老师太厉害，同学们上她的课都特别紧张，为了避免挨训，许多人采取只准备要提问的问题、提前借别班试卷、考试作弊、偷改成绩等办法来应付老师。可一旦被发现，杨老师的批评更严厉，到后来，连规规矩矩考高分的同学也跟着倒霉了，因为杨老师怀疑这些高分也是假的。有一次叫了十几个同学到办公室去“审查”，弄得好几个同学当场跟她发生了冲突。就这样，同学们跟杨老师的关系越来越僵，矛盾也越来越深，后来，同学们就开始逃课了。开始时三个、五个，一直发展到最近这次２８个人一起逃课。

显然，这些学生对英语课的态度同教师的心态和处理问题的方式有直接关系。那么，杨老师为什么会对学生如此严厉呢？后来经多方调查才了解到，杨老师出身农村，上中学时为了今后能留在城市学习非常刻苦，但高考时仅因２分之差没有考上理想中的外语学院，不得已违心地上了师大的外语系，毕业后当了中学教师总感到很不情愿。她多次在课堂上明确表示过自己根本就不喜欢教师这行，觉得每天跟学生打交道没有发展前途。加上她在刚工作不久时曾因一件小事与学生发生过一次争执，从那以后，她就形成了一种很强的意识：“城里人都很坏，看不起农村人，”所以她发誓今后对学生要狠，决不能让学生欺负自己。看起来，这种对职业的反感、认识上的偏差和性格上的偏执，是造成杨老师这种表现的主要原因。

应该指出，有些教师虽然在心理健康方面没有明显问题，但由于观念上的偏差导致对学习成绩不同的学生态度有很大差别，有时可以差到一天一地：好学生一般都是班里的干部，差学生很少有这种机会；好学生能经常看到老师的笑脸，差学生经常看到的是老师的冷脸；好学生能经常得到老师的鼓励，差学生则经常受到老师的训斥；好学生犯了错误常常能得到老师的谅解，差学生不犯错误还经常会为别人背上黑锅．．．．．．这种感情上的马太效应给学生的健康发展造成了许多不应有的消极影响，在占学生总数百分之二十左右的学习困难学生中，有相当一部分人的成绩不良是同教师消极的态度有关的。显然，造成这种现象的原因主要来自教师错误的观念。

　　综上所述，可以说明，教师的心理健康是影响心理健康教育效果的一个关键因素，因此，采取各种有效措施，维护和提高教师的心理健康水平，是开展心理健康教育的一项最重要的的任务。